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影视艺术教育初探

发布时间 :2006-12-15 02:32:21    发布人 : admin    浏览量 : 46次

铜梁中学  胡川黔 谭万

      [摘要]21世纪是信息技术与传媒文化高度发展的时代,也是素质教育深入开展的阶段。本文旨在对我国中学影视艺术教育做一次宏观的审视和大概的观照,主要论述:一、开展影视艺术教育的必要性;二、影视艺术教育过程中的几个误区;三、影视艺术教育多层次格局的建立。

    关键词:影视艺术;教育;人文素质;多层次格局。

一  开展影视艺术教育的必要性

    影视作为人类最年轻最富于潜力的新兴艺术,其传播的广泛性,公众的接受性都是其他艺术形式难望其项背的。在艺术素质教育的价值愈来愈被人们看重的今天,我们谈艺术教育就不能不谈影视艺术教育(本文主要讨论的是作为影视艺术的鉴赏、创作、文化分析的人文素质教育,而不包括培养影视专门人才和影视文化工作者的专业教育。下同)。

    早在1995年,江泽民同志提出我国文艺界应重点抓好三件大事,其中之一就是电影艺术,然而,影视艺术的教育研究与开展仍处在比较滞后的状态。如今,影视艺术教育的课程多在高等院校开展,且多为文科系的选修课程,至于中学阶段的影视文化传导亦属于发轫之时,中央电教馆重点课题《优秀电影实证研究》近年来已在全国数百个中小学实验学校中开展起来,电影与学科教学整合的尝试,取得了初步的成绩,影视教育正在对中学生产生影响。的确,对广大中学生影响最大的社会因素中必定有影视,他们谈论热门影片,收看电视连续剧,学唱影视歌曲,还有大批的“追星族”存在……国内外经验证明,加强影视艺术教育,指导学生观看高质量的影视艺术作品,对于全面提升青少年素质,避免不良的影视作品对青少年的误导是有重大作用的。

二  影视艺术教育过程中的几个误区

    在现有教育体系中开展影视艺术教育,必然要对传统的教育思维模式和教育教学方法作相应变革,也必然要面对大大小小的误区,接下来我就对影视艺术教育中出现的实际问题作粗浅探索。

    前面已经提到,影视艺术教育作为一种比较晚的教育形式,它的实践难免会出现或大或小的误区。而这些误区,更是我们应该正视的现实,因为我们常常是身在误区却不知所踪,好似“不识庐山真面目,只缘身在此山中”一般。

    首先,是讲授时理论与艺术实践相脱离。通常影视艺术教育有两种常见的模式,一种是以讲授理论知识为主的教育方式,我们姑且称之为“概论型”,另一种是以欣赏作品为主的“欣赏型”。我们当然反对单纯的欣赏型教学,同时我们更反对单一的概念、理论传授。全面讲授影视知识、理论、技能的概论型课程理应成为影视艺术教育课程的重要内容,但对于知识水平、接受能力都十分有限的中学生来说,大量的概念、理论只会让他们对这门本来十分鲜活的课程丧失兴趣,我们应重视艺术陶冶情操的重要功能,让艺术本身说话,在具体作品中拓展艺术概论,丰富学生的理论素养。

    然而,加强艺术欣赏随之而来的却又是另一个重要方面——选择影视作品的问题。这个问题在教育实践中最常见,也最为复杂,我们可以大致分为三种情况作分析:

    第一,过分牵就学生。学生选择作品的标准,往往是浅显、好看,我们不能对学生的口味作过分牵就,否则必将失掉课程的本原意义。

    第二,太过强调道德倾向。德育是中学教育的重要内容,影视作品应包含思想道德教育的内容是毋庸置疑的,但是如果教师在选择作品时过分强调思想道德内容,无疑会削弱对影视作品艺术价值、文化内涵的选择。素质教育,一方面着重于思想道德,另一方面着重于文化素养,我们讲的影视艺术教育应主要倾向于后者。我们开设影视艺术教育课程,从根本上说是希望提高学生的人文素质,使当代中学生能从优秀的影视艺术作品中汲取智慧与力量,使他们的情操、修养得到熏陶与升华。实际上,优秀的艺术品,它必将承担起思想教育的责任,只是其作用于接受者的方式不同罢了。而这种“寓教于乐”,以美唤醒人对真和善追求热情的方式,无疑是一种更佳的方式。

    第三,是选择作品范围太窄或太过陈旧。常常会有学生说,我们的影视教育课就是看国产片,听老师讲国产片,而且还是五六十年代的“三战一哈”——《地道战》、《地雷战》、《南征北战》和《毛主席会见西哈努克亲王》,倘说到国外大片最多不过是《泰坦尼克号》。选择的作品范围太窄或太旧,会使学生对课程失掉兴趣,同时也不利于学生全面了解影视艺术流派,采百家之长。

三  影视艺术教育多层次格局的建立

    影视艺术教育课程体系的建立与完备,是一项长期而复杂的工作。这其中涉及教师队伍的培训、教材讲义的编写、影视资料库的完备等许多内容。在这里