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铜梁中学学生自主学习策略研究与实践

发布时间 :2017-02-28 23:06:31    发布人 : admin    浏览量 : 0次

铜梁中学学生自主学习策略研究与实践

铜梁中学校

    我校主研的“构建自主学习特色学校的研究”课题,是重庆市“十一五”规划重点研究课题《中小学特色发展战略研究》的子课题,于2007年10月被重庆市教科院立项,2010年12月1日圆满结题。之后,我们还在自主学习的策略、管理、评价等等方面继续加强了研究与实践,总体上实践效果凸显。主要包含以下几方面的内容。

一、改进教学策略——为打造高效的自主学习增添催化剂

    本着新课程的“自主学习”理念,我们探索了学生学习的自觉性、自主性培养模式,从科学研究实践中总结出了比较实用的学生自主学习策略,具有有可操作性、独创性、新颖性。其具体策略有:

1.情境创设策略

   教师在课堂教学中,通过创设真实的或虚拟的教学情境,激发学生自主探寻新知识的积极性,促进学生认知的发展和知识的构建,同时让学生在具体情境中运用习得知识,达到生成新知识的目的。我们教师根据课文内容,运用如语言描述、图画表现、音乐渲染等多种手段创设营造激情氛围,以帮助学生理解教材,培养学生的想象力,训练学生的学习能力。

2.过程调控策略

    在学生自主合作学习的过程中,教师难以真正了解绝大多数学生或单元小组的发言内容,缺乏对学生个体讨论行为及其过程的评价,常常仅保留在对讨论结果的判断性、结论性意见的评价上。这都会导致探讨的低效。因此,我们教师教学时特别注意调控:通过巡视、督促学生发言和倾听,让全体学生投入自主学习的合作探讨中来。通过对一两个讨论的观察,掌握学生自主学习的进展和质量,发现新的讨论素材及制约讨论质量的问题;把握教师介入的时机,以适时地引导和矫正讨论过程,补充信息供讨论深入或转折;调控课堂研讨氛围,充分调动学生的积极性,避免课堂的研讨活动死气沉沉。

3.学习方法指导策略

    学生在自主合作学习活动中,通过动脑、动口、动手等活动,复习巩固已知知识,获得新知识。在训练中,逐步获得科学探究的方法。这需要学生自己在训练与反思中领悟,也需要教师有意识地渗透学科思想。在自主学习教学环节中,我们的做法是引导学生自觉检查思维活动,关注学习活动的流程:提出探究的问题——探究解决问题,得出解决问题的方法——利用所得的方法解决新问题——总结方法。

4.课堂教学评价策略

    良好评价可以避免学习的盲目性,也能提高学生的积极性。教师要保持评价意识,要及时点拨思路的优劣,提示方向的正误,注意对学生单个评价和集体评价相结合。我们的评价以表扬激励为主,但也要指出学生错误的地方,不是一味肯定或者态度模糊。

二、完善教学管理——为自主学习高效性提供保障

1.确立了“以人为本,为生服务”的管理理念,全面推进学生自主学习

    学校的管理者实施了德育工作“一二三四”工程,坚持“以人为本,为生服务”指导思想,依靠“育德”、“育心”两翼,培养学生“生活上自理、学习上自主、行为上自控”的“三自”能力,使之符合铜中人“文明人、健康人、聪明人、现代人”四条标准。学校倡导“教书育人,管理育人,服务育人”,构建“学校、家庭、社会三结合”的德育网络,建立起以自我管理为主要特征的准则体系。

2.加强教学研究和教师培训,保障自主学习的顺利进行

    我们教师按学科备课小组为单位建立集体探究小组,学生按自愿与分配的原则建立了学习型小织,使教师在真正的合作探究中体悟工作的乐趣和价值,使学生在合作学习感受学习的乐趣和价值,唤起教师、学生自主学习的内在动力,从而更好地实现生命的成长与自我价值的体现。

    我校还通过“请进来、走出去”等方式,提升研究的引领和指导水平,促使教师不断探索自主学习这一课题,让学生体验主体性的重要意义。

3.加强教学监控,规范学生自主学习

    在教学监控方面,我们探讨了自主学习监控管理办法。制订了教学规范、教学要求、学习规范、习惯培养等相关的管理制度,建立和完善了学校校级干部联系各处室和年级组、年级领导小组负责年级教育教学管理、班主任联系科任教师、任课教师分工承包、备课组长负责学科把关等制度。

4.通过评价教师,落实自主学习

    在教师评价环节,我校确立了把自主学习打造高效课堂的实施情况纳入教师考核评价的制度,强调教师自评与学校领导、同事、学生、家长共同参评相结合,用合理的制度来引导教师切实加强自主学习高效课堂的打造。

三、建立综合素质评价体系——为自主学习高效性提供强大动力

    学生是学习的主人,是高效的决定性因素。我们根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《重庆市普通高中综合素质评价实施方案》的要求,结合我校实际,成立了“综合素质评价领导小组”,制定了《铜梁中学综合素质评价实施方案》,进一步细化和完善综合素质评价系统,并以高2013级为试点,联合教科技术处、德育处及团委力量,动员和培训班主任及部分老师,指导学生在自己的“素质银行”里“存入”考试试卷、科技作品、所获奖项、参与社会服务、实践活动以及个性、爱好、特长等信息,从而全面展示学生成长和发展的过程,从而促进学生为自己的成长负责,从而更好地挖掘学生潜藏的能力。

四、自主学习成效显著

1.促进了学校领导办学观念的更新

    科研兴校、科研强校,这是我校近些年来的切身体会。学校贯彻“以人为本,因材施教,着眼素质,追求发展”的办学理念。着力打造“自主学习,培养特长;以德育人,形成合力” 的办学特色。周祖友校长、苏在明书记、陈亮副校长、刘道恩副校长等学校领导,经常在教师大会上强调要打造“自主学习的高效课堂,实现提质减负”,要求教师加强师德建设,加强业务钻研,走“自主发展+参与改变+积极实践”之路,要求学科组教师加强协作,积极探究高中课堂教学模式,努力在“30+15课堂模式”上做出高效成绩。学校也多次组织教师到其他课改先进地区的学校去参观学习,然后分享给同伴。学校领导办学观念的更新,促使师生教学观念和教学方式的转变。

2.初步培养了学生的自主学习意识和能力,彰显了学生的自主地位,培养了学生的创新和实践能力。

    学校开展的多元化自主学习活动,使学生认识到“立身以立学为先,立学以读书为本”,自主探索的“内驱力”渐增,求知欲望合理激发;越来越多学生认识到“学而不思则罔,思而不学则殆”,课堂气氛更加活跃,主动配合老师思维,积极调动“摄像机”(眼)、“操作机”(手)、“手术刀”(笔)、“录音机”(耳)、“扬声器”(口)、“发动机和中央处理器”(脑)。愈来愈多学生认识到“得其法者事半功倍,不得其法者事倍功半”,自己去摸索整理学法,进而找到适合自己的最佳途径,并积极在班上介绍学习方法与经验,促进同伴的共同成长。

    经过几年的打造,现在学生基本处于主动探索、主动发现和对所学知识的意义进行主动建构的认知主体位置,自主学习、探究和创新等能力都得到了很大提高,学习效果日益明显。近年来,在重庆市及至全国各种竞赛活动中,我校学生获得市、国家级多项成果奖,展示了我校学生综合素质的提高。

3.有效地转变了教师的角色,增强了教学和科研水平。

    在研究与实践中,有很多教师主动紧扣时代脉搏,潜心研究“学生”、“教材”、“考纲”、“学法”、“教法”,使“教”与“学”有机结合,启迪学生乐于认知,调动师生、生生互动交流,诱导学生探究创新,引导学生评价调节,引领学生自我管理,打造“双主体高效课堂”。教师的能力从“传递力”向“创造力”转变;教师的作用从“控制者”向“引领者”转变。教师作为一个“解构者”,在解构的过程中与学生共同参与知识文化的建构。

    好些年轻教师通过自主学习活动与研究,初步掌握了课题研究的步骤和方法,知识面大大加宽,分析处理整合资源的能力大大加强,撰写了不少有价值的教学设计和教学论文。我校教师在2008—2010年5月,有100多篇与自主学习相关的论文在国家、省、市各级刊物发表或获得奖励。如陈亮:《从课文教学中对学生进行写作指导》,中国教育学会中学语文教学专业委员会一等奖;邓公民:《学会正确和同学竞争》发表在《好家长•青春版》;谢光强:《提升高中历史互动学习中的高效性》获得中央教育科学研究举办的全国第六届“园丁杯”优秀教科研成果评比一等奖;张平华:《对培养学生创造性学习的几点认识》,重庆市教育学院一等奖;周开陪:《利用课文教学提高英语阅读能力》,中国教育新思路文萃一等奖。上述研究成果,认真总结了我校开展自主学习实践研究以来促进学生自主学习和自主探知研究方面的经验,并在理论上做了一些有益的探讨,形成了我校特色的自主学习的理论体系。

4.基本构建起符合本学科教学特点的最优化教学模式。

    在自主学习的研究实践过程中,每个学科都以公开课、研究课等形式展开自主学习探究,让我校高中课堂成为师生自主学习的活动舞台,让高中课堂成为施展教师、学生优势才能的展示平台,让我们参与的师生都感受到了与众不同、富有生气、受益匪浅的高效课堂氛围。

    我校学科都总结了有效的自主学习课堂模式,切合了时代发展的课改需要,切合了学科特点,切合了高中生的思维特点和发展要求,有利于高中生自主学习能力的挖掘和发挥,有利于学生创新意识的培养和研究能力的提高。如化学组构建的“自主+合作+引领+反思”学习策略,积极培养学生在化学思维方面的灵敏性、科学性、独立性、创造性,让学生在学习过程中体验快乐。政治学科:提出“预、说、练”教学模式,以提高课堂教学的有效性。即(编写预案,创设情境)(教师课前准备)→预(预习,学生借助预案自学,教师巡回指导)→说(展示、交流预习成果,学生与学生交流、教师与学生之间交流;教师点拨、评价和肯定激励教师,学生反思纠正;学生在展示中掌握知识,在交流中构建知识)→练(学生巩固练习、反馈学习成果,练习时间不少于15分钟)。

5.基本形成了新的综合素质评价体系

    经过师生共同努力,我们建立了综合素质评价网络资源,把高中学生综合素质的形成性评价和总结性评价结果,全部存入学生的“素质银行”。通过学生综合素质评价引导学生进行自我认识、自我反思、自我教育和自我完善,进而更加明确自我发展方向,全面提升自己的素质;促使教师走出应试教育的樊笼,树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观,进一步改进教育教学方式,运用科学的教育评价理论和有效的评价方法对学生进行全面评价,促进其健康成长。

6.取得了提高教学质量的实效

    我校2011年高考喜获丰收:全校县内外考生2718人,上线2634人。其中重点上线736人;本科上线1995人。2012年,我校高考又获丰收:全校县内外考生2686人,上线2630人。其中重点上线751人;本科上线1953人。全市前50名2人,前100名4人;上北大清华录取线4人,杨宇同学保送入北大就读。

    比赛方面:2010年:在第十二届语文杯全国中学生作文大赛中,300多名学生获得等级奖。在第四届全国中小学生书法美术摄影作品大赛中,8人获一二等奖。2011年:罗鹏、杨宇、杨仁丽等100多名学生在在全国高中学科联赛中获得全国一二三等奖。2012年:在第22届青少年科技模型大赛中,我校学生获得团体一等奖。

五、成果应用推广与社会影响

    2009年4月,《今日教育》杂志社记者王光雨对我校自主学习活动进行了实地调查了解,在《今日教育》杂志上做了《自主学习让“百年老树发新枝”——重庆市铜梁中学校建设“自主学习”特色学校实践》的专题报道。

    2008-2009年,在铜梁县举行的赛课活动中,我校有沈兰等7人获得县一等奖。在重庆市第二届中青年教师优质课大赛高中组决赛中(2009年12月),我校青年教师龙海波、甘露滋代表我县与全市近百位教师精英同台竞技,两人大胆创新的教法和关注学生自主学习、培养学生自主探索精神的理念,赢得了与会专家和观摩教师的一致赞誉,均获得市一等奖。《铜梁日报》2010年3月15日综合新闻曾给予报道。

    2011年在我校召开了市级“综合素质样板校展示会”,上百所重庆市内外的中学校的领导和教师前来观摩。《重庆日报》专版报道了我校综合评价情况——铜梁中学用好“指挥棒”开创素质教育新维度。学校也被重庆市教委评为“重庆市普通高中新课程实验样本学校”。

    主题活动的开展、报刊杂志的报道、青年教师赛课展示和网络的传播,让我校的研究成果在学校及周边地区的推广应用中发挥了一定的示范作用,对我县、我市的教育教学与科研工作也起到了一定的作用。我们也望以此为契机,跟彼岸同行携手,继往开来,打造出富有活动性、实践性、有效性、发展性的高中教育模式,为学生自主学习提供更加广阔的舞台,取得更多高效的教育教学成果,让铜中这棵百年老树更加茂盛。

    有关我校教师与学生自主学习的材料,有一部分可在网络上查看与借鉴。