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教会学生自主与完形填空的交流,提高复习效果

发布时间 :2017-03-01 00:23:04    发布人 : admin    浏览量 : 0次

教会学生自主与完形填空的交流,提高复习效果

                                                —“自主学习课题研究”在外语学科的运用      罗廷林

    铜中人以自强不息的奋斗精神,秉承百年的文化底藴,解放思想,开拓创新,形成了 “以人为本,着眼素质,追求发展”的办学理念,即以科学发展观为指导,高举素质教育旗帜,实现学生思想,思维,能力等方面的发展,为学生终身发展奠定基础.近年来,我校积极实施 “示范学校建设工程”,紧紧围绕 “建现代化示范高中,育新世纪人才”的目标,致力于培养国家的创新人才,着眼学生素质,追求个性发展,提高了人才培养质量,形成了 “自主学习,培养特长;以德育人,形成合力”的办学特色.

    几年来,本人就学校的办学理念结合铜中外语教学特点首先在所教的班中实施了 “以人为本,培养特长,自主学习,着眼素质”的理论, 然后在全校的外语学科推广,即在高考试题中的完型填空补缺能力题中去进行大力推广和运用,收到很好的效果.高考题中的完形填空集中地反映了学生用英语获自主取信息、自我处理信息和传达信息,分析问题和解决问题的能力以及自我运用英语进行思维和表达的能力,即学生自主阅读的能力和交际的能力。这两种能力要靠交流来实施,大凡任高中英语教学的老师都知道高中英语教材的分布体系和各年级的教学任务不同:高一、高二年级的教学侧重在培养学生的基础知识和基本技能,而高三则是培养学生的自主自学能力,重点在培养学生的阅读能力和交际能力。由此,我们可以看出完形填空题型既是高三教学的重点又是学生学好英语,提升能力的标志。我们英语教师必须搞好这一工作,而这一教学过程必须是充满着交流的过程。

一、教会学生与现行英语教材的交流

    英语教材是英语教学的主要工具,是学生获得英语知识的核心,学生要获取必需的知识,必然离不开教材,与英语教材的交流是英语交流的基础和关键。教学目标和任务的完成也就取决于这个交流阶段,这也是为作好完形填空的一个最基本的步骤。那么,如何交流?交流什么呢?

    经过多年的教学体验,笔者认为,与教材交流,学生必须学会三大范畴的内容,即知识范畴、技能范畴和技巧范畴。知识范畴包括词汇、语法、语篇和文化背景;技能范畴包括听、说、读、写;技巧范畴包含学习技巧和考试技巧。与教材交流,学生必须学会这十大方面的均衡发展,学生一旦明白了如何进行英语学习后,他们自己就会不断调整自己的学习计划,不断积累这十大方面的经验。我们英语老师就要不断地激发和培养学生对英语学习的兴趣和好奇心,引导他们不要把学英语看作是一件苦差事,而是一个不断学到新知识、新技能,天天有新发现,天天有新进步,天天有乐趣的过程。具体安排如下:

    经调查,高三学生由于升学在即,绝大部分学生都有提高英语学习的热情和愿望。笔者接任一个差班后,就抓住这一机会,利用早读和晚读英语时间,有计划地安排学生向教材及笔记要内容的读书活动和听写任务,每天有早读,每晚有晚读(上期),每周安排四个单元的词、短语读记,从高三册往回读记,在每次读背单元词、短语、课文后的晚读时间,就安排听写检查,周末进行默写复查,且规定挤出一次读书时间,让学生读教材课文内容及语法;同时利用每次月考等机会,教会学生将试卷中出现的问题拿去参阅我们的书本、笔记中的相同、相似及变形的出处或说法。历经一个学期的共同努力,本班学生参加重庆市一诊考试,班平英语成绩超市重点中学平均成绩5分左右,在19个理科班中列7位,学习见成效,相应的完形填空的得分也同样提高,这是加强与教材交流的成果。

二、教会学生之间以与教师之间的交流

    在学生与教材交流充分后,即转入学生与学生之间交流阶段,这是学生们共同实践阶段的交流,这是对教材交流的延伸和补充,利用学生的知识背景、认知策略、思维特点、行为方式等各方面的差异,通过小组的交流活动,达到优势互补,相互激励,开发潜在能力,培养协作精神,发展表达能力的目的。分组一般由好、中、差配合,四至六人为适,全班为若干组,他们均处于同一认知层次,他们彼此间的思维角度、特点、方法较易沟通,探究问题轻松自在,容易取得思维上的共鸣,且能相互弥补。笔者常常利用《英语周报》和《试题研究》等上的优秀短文,挖去一些词语与短语,编排成一些选项,而这些被挖去的搭配与短语,与学生先前与教材,笔记交流所获得的体验相同或相关,在课堂上限定学生一般在8分钟左右完成,集体分组研讨,同学们轮流作发言人,简述理由,充分展现学生与教材交流之后的表达能力,知识搬动能力,以及语感理解能力,而此时老师在旁及时收取反馈信息,或给予鼓励,或给予点拨,使之不偏离该文主题和理解,让其走出困境,当学生思路与老师思路不一致时,应让学生先表达完整,再作评价。师生之间的交流应放在思维方法、思维角度以及对不同方法的评价上,不能只验证答案或知识简单重复,老师可以通过板书或幻灯片等形式点拨学生对所做的内容,把它形成清晰化、条理化和系统化的图表,同时逐渐导入做完形填空这类题的方法,因为“注重学习策略的培养和训练”是《新课标》的重要内容,它有如学生完成任务有促进作用,具有主动性,对教师的讲解有补充作用,能解决问题,有灵活性和积极的行动等方面的特征,经过一段时间的不间断训练后,学生基本上能够懂得如何取长补短,如何把填空短文理解给自己和别人听,也懂得“学高为师,身正为范”的学习者风格,充分调动了学生做完形填空的积极因素,为完形填空的得分提高作好了行动上的准备。

三、教会学生个体直接与完形填空的交流

    学生个体与完形填空的理解交流是我们教师帮助学生实现这类题交流和完成教学任务的重要的一步,也是前面两种交流的结果体现。《新课标》倡导学生在独立思考的基础上,借助于先前的探究式自主学习和讨论合作学习,积极、主动地获取的语言知识,逐步形成语言能力,即指导学生学会运用语言,形成并提高语言运用能力。因此英语教师要把学生作为发展的主体,让他们的思想、思维在一种积极的氛围中进行完形填空的语言实践活动,努力产生浸润性效果,把选项中的知识与短文有机地融入到完形填空短文中去,以达到“在游泳中学会游泳”的最后境界。学生通过直接地与完形填空题的交流,能不断地把自己与教材交流中获取的知识内容运用到完形填空中去,巩固所学,在解决问题中领悟方法,在应用中提高英语分析和解决问题的能力,同时教师也能从练习的反馈中了解学生的实际情况及新难点,及时调整和补充教学方法。

    笔者在编选和设计完形填空这类题目和短文时,充分地考虑到学生在与教材、笔记交流时获取的知识体系和量,和学生之间交流,师生之间交流时的方法体验,以及运用知识的感受,设计的选项要有代有性,知识覆盖面广,设计方向以全体学生个体都能独立完成为主,偶而“跳起来,才能摘到桃子”的问题作为补充,如完成词义,短语搭配性完形填空,上下语境对比式完形填空等,同时兼顾不同层次的学生在做完形填空时都能有所获,让他们在情感上有成功的体验,逐渐地过渡到综合型的完形填空练习,每次实践练习活动在10分钟左右,老师在旁点拨,引导他们顺利地完成完形填空补缺任务。经过一学期多的不间断训练,该班学生在这类题时,基本上掌握了“瞻前顾后,上下推断,四选项对比运用”的方法,学生懂得了失分的根源。该班参加当年重庆市二诊考试,完形填空题难,得分位年级平行班第四位,总平第三。目前,学校外语组的半数以上的教师,特别是青年教师正以不同的形式进行推广和应用本人创立的 “交流式的完型填空”教学法,我校外语学科高一年级,高二年级和高三年级的校平成绩均列重庆市六所重点中学之首.其中,让学生自主学习,相互促进的学习方法起到了积极的推动作用.

    总之,科学地实施上述三种交流,是提高完形填空得分率的有效途径,也是英语教师驾驭课堂,帮助学生克服完形填空这个难点的一个考验。这种交流式教学可以激励学生做完形填空的热情,也教会了学生自主学习教材、笔记上的内容,并能主动地有效地进行实践运用和获得总体分数的提高,同时也发展了学生运用英语的能力。

 

参: 1. 吴万瑜校长    «传承百年历史,促进全面发展»

                         «突出办学特色,打造一流名校»

   2. 罗昌明书记      «打造特色校园文化,构建和谐育人环境»