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新课标下高中化学课堂教学的有效性

发布时间 :2017-03-01 17:31:36    发布人 : admin    浏览量 : 0次

 新课标下高中化学课堂教学的有效性
重庆市铜梁中学    周英美     电话13330339639

内容摘要:升华应试教育是新课程改革的必然。高中化学新课标具有新特点,有效课堂教学要求教师在课堂教学中渗透人文精神,注重学生的主体性,形成良性互动,关注情感交流,显得更为重要。掌握知识不是学习生活的全部,要学会学习体验生活,培养出具有人文素养、创新能力的新人。
关键词: 课堂教学  有效性    创新能力
一、传统教学与新课标教学理念转化
    中国历来都比较重视考试,历来强调分数对学生评价的重要作用。虽然20世纪末期教育观念发生了较大改变,但高考分数仍被作为传统评价的支撑点,左右着家长、学生、教师的思想。特别是在中学教学中,以接受知识多少,分数高低来衡量学生的能力,以学生学业成绩的好坏来衡量教师的水平,以高考高分比例来衡量一个学校办学质量高低的情况下,不仅学生只注重死记硬背和对一些习题解题方法的探索,教师也只注重理论知识、解题技巧的传授,热衷于高考命题的预测,师生都陷于题海之中。对实验的教学,对自然的观察、探索,对终身学习习惯的养成有很大的局限性。新课标下有效课堂教学是指教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。课堂教学的有效性正是在教学效果中体现出来的。在教学中加强人文精神的渗透,教师和学生共同活动引起学生身心素质变化,培养出不但拥有科学知识和技术,还具有探索、求真的理性精神,实验取证的求实精神,开拓创新的进取精神、竞争协作的包容精神、执著敬业的献身精神的创新人才。主张科学无禁区,让学生保持对自然的好奇心,提倡自由的探索、自由创造,努力揭示自然的奥秘。
二、新课标下高中化学新教材的变化与特点
    1、以进一步提高学生科学素养为宗旨,着眼于学生未来发展,体现时代性。基础性和选择性,兼顾不同志趣和发展潜能学生的需要。
    2、新课标在内容选择上,力求反映现代化学研究的成果,积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题,帮助学生形成可持续发展的观念,强化终身学习意识,更好地体现化学课程的时代特色。同时考虑学生个性发展的多样化需要,更好地体现课程的选择性,设置了具有不同特点的选修模块,各模块之间既相对独立,又反映学科内容的逻辑联系。
    3、教材充分体现课程标准,培养学生自主学习、探究性学习的精神。让学生经历科学探索,学习科学研究方法,培养学生实践能力及创新精神。各章节需要探究的化学实验先给出实验方法,不给出实验结论。
    4、新教材突出从生活走向化学,从化学走向社会的课标理念,充分体现STS(科学、技术、社会)教育,众多事例、图片来源于生活。如:在教学中安排一些与生活相关的化学实验,化工生产流程图,化学家简介等。
   5、新教材比较重视学生的交流与合作,培养学生团体协作精神。较多的章节都有交流与讨论的内容。
    6、新教材中众多的猜想与假设,留给学生质疑,为课后的自主学习打下较
好的基础。
三、针对新课标的特点,怎样使课堂教学更有效呢?
    1、教学是良性互动活动
    有效教学真正落实到课堂教学之中,最重要的是教师的主导性和学生的主体性是否共同发展,在方式上讲究教与学的良性互动。一切好的教学方式或教学模式,究其运作轨迹和教学状态都是教与学的良性互动。单向的不行,教师表演得再好,花样再多,学生都成了看客,到头来一无所获。所以要把有效教学真正落实到课堂教学之中,不能只有教师的活动,学生必须积极参与。与传统教育方式中“启发式”、“接受式”学习相比,引导学生观察、实验调查、咨询、查阅资料、交流、讨论等多种途径获取信息,提出具有探究价值的问题,结合有关的线索作出假设与猜想,自主设计实验和其它实践活动方案。借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程,使学生在探索过程中获取知识和技能,体验学习化学的兴趣。如在学习《必修2》“化学反应速率与平衡”一节中,让学生分组讨论生活中化学反应的实例,小结影响化学反应速率的因素,实验验证,代表发言,他们便可能会从汽车轮胎的老化这一历时几年的反应,讲到爆炸反应瞬间完成,自己归纳总结。使课堂气氛变得生动、和谐、活跃,效果很好。
    2、教学是情感交流活动
    赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果将“情感”投入化学课堂的运作,愉快、主动、高效的学习景象便会呈现在眼前了。在化学教学中教师的情感交流是复杂的、微妙的双边活动,是特殊的人际关系。教师和学生各自都带着自身的主体性,在教育活动中互相结合,互相激发,互相补充和发展,最后才能达到良好个性品质的形成。所以它要求师生必须采取密切合作的态度,进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑,情感上就不会合拍,教学活动也就很难达到理想的境界。在实施情感交流的过程中,不单单来自于教学内容本身。即使是教学内容不包含情感因素,也可以对其情感化处理,从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题不论正确多少,都要积极肯定他们的参与,让回答问题成为快乐而不是负担。先做朋友,再做师长,教师也应积极回答学生的提问。教师虽然经过专业培训,但知识在不断的更新,每一个学科所涉及知识面是相当广的,尤其是自然学科与生活、生产的实际联系相当紧密的,而这些生产生活实际又是千变万化的,而且科学在飞速发展,并非一套理论能解决的。只有通过不断的学习,不断的丰富自己的知识,才能回答学生的提问。
     在学了硫酸这节时,学生看书后提出,硫酸锌可作防腐剂、收敛剂、颜料等。突然有学生问到:“什么叫收敛剂?收敛剂有什么作用?”我未作准备给问住了,我便提议我们都到网上查一查。结果便知:收敛剂是指能防止皮肤液体的渗出的试剂,硫酸锌作眼药水可在眼睛充血时起到收敛作用。石蜡合剂、红药水、碘酒都可用作收敛剂。学生的提问,促进了我对这一知识更深入的了解,起到了教学相长作用。
    3、教学是学生的认识活动
    学生是学习的主体,必须重视学生学习的体验与感悟,把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合,感悟的主体是学生本身。郭恩乐教授说:“学生不只是教育的对象,更是教育过程中的重要资源,依靠学生的内部自然发展学生的学习天性,释放学习能量。”课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领,把学习的大部分时间交给学生,让学生自己“生产”知识,只有学生自己“生产”出来的知识才具有生命力。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主学习,在课堂学习生活过程中学会感悟体味生活,在与知识的“相遇”中使知识融入生命。教师在“点化”学生的过程中也在“点化”自己,学生与老师共同提升。学习《选修1》生化与生活这一模块中改善大气质量这一内容时,建议先列出学习提纲,让学生自学并充分讨论的基础上自己给出结果,教师总结评价。
    4、教学是培养人的活动
    传统的课堂教学遵循一种“为知识而知识”的认知过程,塑造的是一名“为知识而知识”的“知识人”获取客观的知识成为学生学习生活的唯一目的。为了这种知识、学生忘却了自己,忘记了生活,甚至牺牲了自己和自己的生活,生活与知识的关系完全被颠倒,由此造成生活单一化,知识单向化,新课标下对素质教育提出更高要求,丰富了人文精神的内涵。作为化学教师应改变教学观、质量观、人才观、价值观,教师不仅要教书,更主要的是育人,帮助学生成长,创造完美的人生。现代教育的本质是引导学生精神发展,知识只是起载体作用,人文精神教育不只适用于文科,在化学课堂教学中应根据化学科的特点充分深入挖掘教学活动的人文关怀与生活价值,努力使学生思维活动多样化。化学实验可有目的地对学生的动作思维、形象思维、联想思维、模拟思维加以培养,使学生学会质疑,学会批评,学会团结协作,不拘泥于现成的结论,敢于应变,善于应变,学会创新,学会多角度、多渠道思考问题,解决问题,实现从以往的塑造“知识人”到培养“现实生活人”的转变。在学习《环境保护》这一内容时,不是让学生说出环保的意义,而是让学生走到化工厂、污水河等地方,以及通过网上大量图片、视频,让学生真正认识到只有一个地球,环保从我做起。
    由此可见,提倡教学的有效性关键是提高学生学习的效率、效果。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善,同时又有利于专业技能水平提高与发展,才能让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福,实现自身的价值。这才是真正的有效教学。
 
参考文献
1、[苏]赞可夫著杜殿坤译《教学与发展》文化教育出版社1980版第106页
2、郭恩乐著:《教育趱方法》人民教育出版社 2001版第4页