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行到水穷处 坐看云起时

发布时间 :2017-03-01 20:53:49    发布人 : admin    浏览量 : 0次

行到水穷处 坐看云起时

                                  ---浅谈新课程背景下语文教学改革

重庆市铜梁中学校 陈勇 15823553688 龙海波 15310185637 

内容摘要:这些年语文课堂教学从“满堂灌”、“满堂问”到“满堂练”等,始终未走出一条真正的新路。现在,在新课程理念指引下,语文教学改革取得了一些成果。教学模式不再单一,课堂气氛不再沉闷。但当我们从课堂的热闹中沉浸下来后会发现,语文课堂改革在一些人眼中就是形式的改革和丰富,这不得不说是大大偏离里新课程语文改革的初衷。那么,我们语文课堂教学改革到底路在何方?本文试从当前语文课堂中常见问题入手,理清改革思路,探求改革方向和手段。

关键词:新课程  语文  教学改革

    近年来,在素质教育和新课改的大背景下,学校教育教学改革积极推进。语文教育教学围绕以人为本,突出学生主体性,改变以往填鸭式的单一教学模式,教学手段和组织形式得以丰富,课堂气氛民主热烈,出现了许多新颖的教育教学方式方法。可以说,随之而来的活泼自由气氛在一定程度上也体现了课改的精神与效果。然而在各种教学手段和课堂组织形式日渐更新和丰富的同时,我们发现学生在开始时的好奇后,兴趣迅速减退,教学效果有时不进反退。这不禁让人反思:新课改大背景下的语文教育教学改革,除这些教学手段和组织形式的变革,更重要的应该改变什么呢?

    前段时间,笔者参加了一场省市级语文教师优质课大赛,赛后更触发了笔者对一些优质示范课或者说现在新课程背景下语文课堂教学存在的问题的思考:

    1、语文课堂教学中教师的教学手段、教学步骤的功利化。课堂上教师往往只是将学生变成的配合自己表演或展示的手段或工具,学生集体无意识地去追寻或者回答的东西往往是老师竭力想要其回答的内容。学生不是真正在学习教学内容或表达自己真正思想观点,而是在努力迎合或揣摩老师的“圣意”。这样的课堂,即使是老师和学生相映生辉,但课后实质留给学生的又有什么呢?

    2、课堂探究重形式轻实质轻内容。有的课堂,学生学习只表现在问题形式的探究上。只要教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团分组讨论,也不管小组成员的组合是否合理或者问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生,尤其是学习有困难的学生,在讨论时是否真正心到、神到、力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异,甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢?

    3、课堂教学的“内伤”问题严重。一些老师在上课时刻意追求所谓的“好课”标准:教学环节中的“龙头”、“ 凤尾”、“ 猪肚”个个精雕细琢,教学手段中的“电媒”、“ 声媒”、“ 光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹,回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击,但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂电”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析,并对症下药,才能找出改进策略。

    4、教师在教学主导性失衡。在老师与学生组成伙伴共同学习的过程中,教师主导作用容易走向两个极端,一是教师主导性过重,自己给出问题,学生探究作答,最后教师自己在引导中非把学生引导自己备课的关键字词上才罢休,要不就是展示自身素质与课本身联系不大;二是教师主导性丧失或主导角色无形中过度弱化,使课堂失去感染力,学生学习效果打折。

    这些年来,语文课堂教学在“满堂灌”、“填鸭式”受到批评之后,就兴起了“满堂问”的谈话法;在“谈话法”过时之后,又出现了以应试为目的、以练代讲的“满堂练”。时至如今,语文在很多学生甚至老师心中成了难学也难教的乏味学科。那么,我们不禁要问语文课堂教学改革到底路在何方?

    我们知道,教育的根本目的是发展人,促使人更加和谐和持续发展。新课标强调“课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。基于此笔者认为,语文课堂教学改革应做到:追本溯源,正本清源,容纳百川,蔚为大观。

    一、追本溯源“追本溯源”溯的什么“源”呢?那就是教师在进行教学改革前,务必明确语文的课堂改革是为了更好的达成语文教学的真正目的。教师应把握住一条活的灵魂,那就是语文教学必须满足两个需要:一是语文的实用功能性,二是语文的美育功能。我们一切教学手段的出发点和目标设计都要围绕于此。语文的实用性是学习的基础,而对于其美育功能,则是语文教学走向深入,学生语文素养获得提升的关键。语文的美育功能要求语文教学应让学生学会发现美、欣赏美、创造美。比如除了让学生每篇课文掌握基础的音、形、意之外,教师应该重点开发文本,引导学生感受到文本的美。我们在课堂教学中不光是看学生手动、嘴动,更重要的是学生是否真的心动,而且我们应让学生心围绕着正确的教学轨道而动。学生如果能够从课堂教学中体验到文本的美,自然对语文的学习产生浓厚兴趣,对课文的进一步探究也就成了水到渠成的事情。

    二、正本清源“正本清源”的“本”在文本上。现在的语文教学手段十分丰富,教师们在教学形式上也做了大量的探索。但不管是什么手段,何种模式,语文教学改革都需要教师对文本进行领先于学生深刻于学生的研究。王富仁教授说:“尊重课文作者的创作主体性是我们感受和理解课文的基本前提,也是正确发挥教师的教学主体性和学生的学习主体性的唯一途径。”①所以对文本的“求异”或创新在很大程度上总是受特定的文本限定的。执教者自己明白了这一文本读解的规律,才能理性地组织课堂讨论,正确引导学生去寻找作品的本质性意义,领悟作者的情感,并从中得到情与理、内容与形式的熏陶。在这样的基础上,教学的各种手段才能出成果,出新意。在课堂教学中激发学生思维形成比较,这样的教学手段就是成功的。所以,在实践中,教师必须勤于钻研文本,把握学生可能存在的问题,精心设计讨论话题,同时注意对学生提出的问题和随机发现的问题进行点评和有意识地筛选。离开了文本,文本失去对解读的本质性意义和本体性意义,语文课就没了语文味。

    三、容纳百川 语文课堂改革在追本溯源明确教学目的,正本清源把握教材文本后,需要容纳百川,吸收、借鉴并创造出丰富多彩、精彩纷呈的教学方法和模式。教学方法既有继承性,又有时代 性、通用性和个性特征。我们可以借鉴和学习传统教学国外教学中好的方法,广泛吸收心理学、教育学、人类行为学等学科的相关理论,从实际出发,创造出适合教师本体与学生受众的教学方法及手段。此外,教师还可以根据教学目的和要求,自己开发课堂教学范本。可以将自己发现或创作的,甚至学生创作的优秀作品纳入教学。这样的课堂,将语文贴近生活,让学生在实用中去发现语文的美,欣赏语文的魅力,甚至最终能创造出自己语文的美。课堂不该是热闹如七宝楼台眩人眼目,碎拆下来不成片段的“花架子”,而应是学生心灵真正的激荡。教师在教学改革中,应着手于如何更好的激活学生思维,促进学生思维的有序化和发散性。让学生在老师正确的引导下,不光能回答老师提出的问题,更能学会自己在文本探究中发现问题,探索问题,解决问题。有些课文让学生静静的读,静静感悟,未尝不是最合适的方法。“读书百遍,其义自见”,北大教授钱理群说:“我们的教育方法违反了中国语言文字规律和学生学习的规律。汉语是感悟的文字,就是不要过早地让学生了解意义,要让他在诵读中感悟语言中一种意韵的东西。中国语言文字的美也正好是写作教育和人文教育的结合点。” 所以,真正成功的课堂既可以是学生与老师互动,学生之间互动的热烈,更可以是师生在思考的氛围中一起静静的体会和探索。只有这样,教学手段的丰富和革新才可以法无定法,万法归宗。

    四、蔚为大观 在教学改革中,教师应当明白教学的方法比知识重要,状态比方法重要。教师在帮助学生掌握基础知识和学会对文本语文美的发现、欣赏和创造的过程中,应着力与对学习个体的学法指导上。学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中语文课程标准(实验稿)》,研究自己的教学对象,从本课程的目标和学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。语文能力主要是习得和学得的,研究“习”和“学”的方法特别重要。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。从某种意义上说,进行学习策略的指导,引导学生研究学法比教师研究教法更重要。教师在语文教学活动中要有意识地捕捉教育契机,调节、锻炼学生心理,使他们热爱语文,永远以高昂的精神状态学习语文。当学生以一种痴迷、高昂、执着、上进的状态学习语文时,他就会主动探索方法,获取知识,提高能力。这样的语文课堂无法胜有法,也就达到了真正的汪洋恣肆、蔚为大观。

    在语文教学改革中,正确领会新课标精神并贯彻执行,是所有一线教师的当务之急。“ 善歌者使人继其声,善教者使人继其志”,高质量的教学可以重塑学生的人格,重铸学生的灵魂。达成这一目标,完成新课程下的语文改革,虽然前路或许还有诸多困难,但只要我们在教学中开拓创新,始终保持语文课堂教学的那份朴实纯净、含蓄隽永,我们便能走出语文教学的一片美丽新世界,正所谓“行到水穷处,坐看云起时”。

 

参考文献:

①《在语文教学中必须坚持三个主体性》,《语文学习》,2003﹒1