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论高中英语中的听说训练研究

发布时间 :2017-03-01 21:25:37    发布人 : admin    浏览量 : 0次

论高中英语中的听说训练研究

铜梁县 铜梁中学  陈英  45659227

摘 要: «新课标»要求学生实践创新,听写作为一种重要实践能力体现的教学手段和测试项目,能够很好地评估学生实际的语言综合运用能力。听写错误主要有四类:辨音错误、单词拼写错误、语法错误及逻辑推理类错误。在教学中必须有针对地加强听写训练和指导,提高学生整体语言水平。

关键词:听写   综合运用能力  提高

    «新课标»要求学生具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素质以及环境意识,具有适应终生学习的基础知识,基本的技能和方法,在高中英语方面应达到交际与运用,强调语言知识,技能与交际知识技能的有机结合,从而实现基本知识技能的内化与外显,让学习者课以在实际生活中将英语作为交往,学习的工具来加以应用。听写就突出表现了高中英语的实践运用精神。听写既是英语专业者教学中的重要训练手段与测试项目,更是检测中学生掌握知识,反馈信息的一种重要手段。可以通过听写,教师了解学生在近期内对所学知识的理解能力、书写能力以及拼法熟练、程度和标点符号的正确运用。也能够提高学生的听力能力,听的速度。听写包括:单词、短语、句子的听写。笔者从十几年的教学中认识到听写的重要性,正因为加强了每一单元单词、短语、句子的听写,我所任教班级的学生的英语水平都有所提高,今年高考试题听力部分的变化也说明了听写训练在教学中的重要性。听写形式可以教师口头读,也可以放录音学生听后填词练习等。下面粗浅地谈一谈本人对听写训练的看法。

Ⅰ.听写测试理论

    语言学界对于语言能力的认识主要有两种理论:一是分能力假说,二是整体能力假说,它们对于听写测试影响很大。

    以Lado为代表的美国学派持可分能力假说,认为语言由不同层次的成分(语言、词汇、句子、语篇)和技能(听、说、读、写、译)构成,语言能力因而是可分的,只是具体的分法不同,他们据此主张分别测试各项语言知识与技能的测蔗被称为分离式测试。TEM4中测试项目听力理解、语法和词汇、阅读理解,快速阅读即为分离式则试。英国语言学家Oller等人提出了整体语言能力假说,对以上观点进行了反驳。他的认为:语言是有机的整体,语言能力也是不可分割的整体;人们很难精确划分语言内部组成部分,更难以可靠评估;语言的应用是受语境制约的,必须依赖语境消除语言歧义才能取得交际的成功;分离式测试造成语言语境脱离,难以测出一个人的语言综合运用能力。

    在大量语言测试与研究的基础上,Oller等人以无可辨驳的论据证明了只有综合测试即一个项目同时测试方面语言知识与技能的测试(如听写)才能更好地评估学生真实语言水平。此后,Oller又提出了语用测试概念,更加强调语境的作用。语用测试通常要求受试者运用知识与技能解决某些问题或完成某项任务,更接近于实际生活的真实情景,因而能很好地衡量出社会交际能力。听写、完形填空和作文是语用测试的三种基本形式。20世纪70年代起,听写渐受推崇,逐渐流行,至今影响尤其。中学生所学的知识掌握得快,记得快,但忘得也快。特别是出在高中新教材,词汇量大,课文长,学生理解记忆更不准确。只有通过经常的听写以督促学生对知识的再记忆,暴露出来的不懂的知识,教师才能加以弥补。

Ⅱ.听写的特点及常见错误现象象

    听写是一种测试总体语言水平的过程。它通过视觉读书面文字获得信息不同,明确要求受试者通过听觉接受信息,并将之完整、准确、快速地记录下来。由于听到的是一连串语流,受试者必须首先依据声音信号将之切分音节,分离出单词发音,并经语言生成机制组合为单词;再依据句法和语义分析机制确定词语结构(如词序、词性、词的搭配、短语、从句、主句的语法关系、标点符号和单词大小写等)和意义(如词语间语意关系、句  间逻辑、依据语境排除歧义等),最后将处理后的信息强化记忆,在有限的时间内写成文字。听写过程涉及到多种能力和知识,如听力理解能力(语言的感知与辨识能力)、语法知识(词句结构)、逻辑推理能力(排除歧义、预测、推断)、标点符号用法、书写速度、知识面、短时记忆能力及心理素质等。成功的听写归因于整个过程中受试者积极而紧张的综合协调运用上述各方面知识与能力。听写错误原因体现在听写过程中的各个方面。

现根据对学生进行听写强化训练的经验,将听写错误现象分为四类,并加以简要分析说明。

(1)语音辨识类错误

    这是最常见的一类错误,主要由于语音辨别能力差造成或自身发音不准造成。为难以分清近似音、弱读音、连续音等,导致单词写错或漏写(如clother→close,join→enjoy,two→too,week→weak,hear→here→partment→pavement)此类错误与口语能力有很大关系。如果学生语音语调不好,发音不准确,朗读水平低,听到正确发音和语调时反而不习惯,从而造成听写错误。如下面的句子:

…being away from their family and the contacts…

  →been away from their family and the context/contest/contecct/connect…

(2)单词拼写类错误

    造成此类错误的因素除涉及辨音能力差以外,主要有:①词汇量有限。这使得学生虽已听清却不知词义或略知词义却不会拼写,只能根据语音拼出一个类似单词甚至根本不存在的单词来也会导致漏写(sencor→sinor)  ②单词拼写不熟练(receive→reccive  )  ③拼写规则不清楚如有些单词有不发音字母(hour→our  )  有些单词变化规则不清楚(beginning→beginning )  ④不注意区别形似字及同音异义词(roughed/raft flower/flour)  ⑤书写速度慢  ⑥心理素质差,精神过于紧张或粗心大意。下面是典型的拼写错误例句:

Do the rewards justify their efforts?

(3)语法类错误

    基础语法知识差造成了语法类错误,主要表现在听写时不能准确判断相应的语法形式与结构,如冠词用法、名词单复数形式、主谓一致、时态语态、介副词、固定词组用法、句子结构及深层语义、标点符号和大小写。如果学生语法意识强,语法知识扎实、听写复查时完全能够将上述错误,检查出来并及时纠。例为:

①That is an important… →That is a important…

②They feel that their lives lose meaning after retirement.

   → They feel their life lose meaning afterretirement.

(4)逻辑推理类错误

    学生在听写时若辨音失败无法正确拼写出单词时,就会依据上下文语境及所掌握的语言知识加以推理判断,从而赋予所听到的语音信息以某种意义,使之与全文大意吻合。这样所写实际文本往往语法正确,语义合理,不是有些与原文意义相近,有些相差较远甚至离题万里。不过就学生的理解而言,是合情合理的,此类错误因而可以称为“合理化错误”,具体表现为改词、造词、增减词或漏写。

Their religious practices were no longer forbidden.

   →There were practices no longer for busciness.

Ⅲ.加强听写教学,提高学生应试水平

    听写是综合能力测试,教师在教学中必须以听说课为中心,相互配合,并有所侧重的加以训练,才能取得较好的效果,培养出学生的语感。

(1)加强辨音能力训练

    辨音能力的高低是决定听写水平的首要因素,也是最重要的因素之一,上面提到的四类错误都与辨音有关,必须高度重视辨音训练。

    a.训练学生准确听说读说48个音素,掌握发音要领及有关语音规则,如音节划分、字母组合发音规律等。应多让学生模仿并随时纠正易错发音,如/r/ /l/  /θ./ /T/ /s/  /z/ /F/等,要不厌其烦地督促学生反复训练自己易发错的音,直到读正确为止。学生启蒙英语学习不同地方,不同教师,多多少少对音标的拼读有差异,这时上课教师尽量多放录音正音,叫他们多模仿磁带里的音标音。我在教学音标时,要求学生个个能读,能写,准确辨别出所听的音标。

b.多做单词辨音练习

    熟练拼写并正确读出大纲所要求掌握的单词是听成功的先决条件之一。记忆单词应手口并用,最好能先听写单词的录音材料,正确随读,再加以拼写。应特别注意发音规则特殊的单词以及音同义异异形词、音形相似词。这一点在课堂上一步入到生词的时候,就叫学生注上记号,记单词时要留意。

c.加强语音语调训练,提高从语流中分离单高速的能力及对于语调信息的灵敏度。

    中学生学习英语往往胆小,不好意思开口,读得越少,因而语音不太准。听说紧密相连,必须培养学生良好的朗读习惯和交际语感,注重句子轻重音及节奏,把握好语流语调。桂诗春教授指出:表面听来的词之间似乎存在明显的空隙,其实这是幻觉;如果我观察实际声音的信号,就发现词边缘的声能并没有衰减。孤零零的单词在句中发音有很大变化,如轻读、弱读、爆破音、重音变化、连续等。不经过大量训练,难以从语流中分离出来。再者语调信息的间隔停顿、语气能帮助听者正确判断句子和类型,从而确定断句界限、标点符号、大小写以及排除的语言歧义。

(2)加强词汇和语法教学

    a.要求学生完整掌握大纲单词的音、形、义及组合方式,发音应准确,拼写熟练,排除语义歧义的能力提高。单词拼写不熟练直接造成漏写、误写、会增加心里压力,影响后面的听写,造成本可以避免的错误。

    b.训练学生掌握语法基础知识,提高语法意识。

    c.提倡学生广泛阅读,提高阅读技能,增长各方面背景知识,这有助于听力中准确推断所接受的声音符号的语义。

(3)培养学生适应听写的良好心理素质

    听写时间短,任务重,书写速度快,学生心理压力较大,容易出现书写速度跟不上,对声音信号反应迟钝的急躁不安,疏忽大意,忙中出错等现象。对此我常采取以下措施:

    ①听写时间一般10-15分钟,提前准备。听写材料先易后难,一般有关教科书,我是这样做的:过度循序渐进,一般一周单元单词听写一次,重点短语、句子、段听写一次,有时放录音或材料听写。要求学生要有耐心,不可以稍有难度就放弃,鼓励差生动笔,没写好的,课后再补,从而提高学生心理承受力。

     ②训练形式应先简单后复杂,灵活多样。

    每次放录音听写训练前可以放一段轻音乐,使学生心理放松,听后可以让学生自我检测互相打分,并分析总结错误原因。老师应对普遍出现的重要错误现象进行认真剖析讲解。这种师生两方面共同分析检查错误成因的方法效果颇佳。

    短文听写可以先采取填空听写形式,将有关词汇空出,由学生听完短文后填出,这有利于训练学生对于连续、轻读、弱读、同音异义词及读音、拼写规则特殊词的敏感性。听录音次数可以先多后少,如填空听写、听力复述一般放两遍并逐步过度到一遍。当然为了提高学生练习听力的兴趣,我常常先找简短、学生熟悉的音乐、歌曲填词,在音乐声中找感觉,尽力填词。

Ⅳ.加强应试技巧指导

一般听写录音放四遍,第一、四遍快速,第二、三遍慢速。

(1)一遍录音前有“说明录音”,应在此时调整心态。听第一遍时最好,完全用心听。要尽力听懂文章大意,大致搞清句子结构形式,以便断句。听懂大意是听写成功的关键。

(2)听第二遍时,应在听完一个完整的意群后再写,以意群为单记忆再写。由于时间紧,可以每个单词先只写几个字母或只写其中的重点词,在漏写词处留出空白,等到第三遍时再加以补全。此种方法广受学生欢迎,成效显著。

(3)听第三遍时主要检查补写第三遍时所写的单词,特别检查漏写之处,应把前面所写较差处作为此遍听的重点。

(4)第四遍最好照听不写,闭眼更好。因写会打断整体听的效果,况且也没时间。只听不写的目的是继续加深对短文意义的理解和对语流信息的把握。最后留出的2分钟时间,主要用来检查断句型是否恰当,检查有无明确的时态语态错误、拼写错误、语义错误等。

综上所述,在我们高中英语教学中,教师坚持不断地,合理地,分层次地,有效地与学习者一道互动训练,让学生积极主动参与高中英语听写活动,学习者就可以获得有效地方法,获得成功的体验,学生就可以逐步的实现英语学习能力的整体提高。

 

参考文献:

[1]oler     language test at school[M]   Londor:Longman                1979

[2]桂诗春       实验心理语言纲要[M]  湖南教育出版社         1991.4

[3]邹申    英语语言测试[C]         上海外语教育出版社    1999.6

[4]贾冠杰       外语教育心理学[M]     广西教育出版社           1996.8

[5]Arthur Hughes  Testing for Language teachers[M]  Cambridge University Press 1989